人的思维活动过程，表现为分析综合比较抽象概念和具体化，其中分析和综合是思维的基本过程，又是相反而又相成的彼此联系的过程。
在教学中，教师要善于利用模型引导学生进行综合分析，逐步培养学生的抽象逻辑思维能力。在实训课题中，教师引导学生由平面视图向立体实物转变且编写正确的工艺步骤，根据学生的发展思维规律，从感知出发，通过分析，最后撇开模型识读图纸的具体特点，锻炼学生的抽象思维能力和分析问题的方法，还能培养学生观察力和创造力。

1.利用模型培养学生的观察力
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，是由思维活动参加的高级知觉活动。观察是学生认识客观事物获得知识的重要途径。同一事物不同人进行观察，会得到不同的结论。这是由于思维活动参与而造成的。因此，在钳工工艺学教学中，教师要有意识地利用模型与平面识图互相转变，反复演示，让学生集中观察，相互比较平面图与立体模型的特点，培养学生的观察思维能力。
观察模型时，首先要使学生明确观察目的，观察方法，引导学生详细地、全面地观察其特点，分析模型具体形状，能正确运用专业基础知识，编制加工工艺规程，且符合生产实际，加工工艺流程正确，在规定时间内完成本课题，且达到举一反三的效果。
2.通过模型，培养学生的创造力
心理学研究表明：创造力是一种不受一般活动方式所局限，而能以最少的活动量得心应手的、事半功倍的完成任务的能力因素。创造性思维是创造力的核心，发展和培养学生的创造性思维能力是钳工工艺教学的重要环节。在教学中一方面要求和鼓励学生在识图中要以平面图与立体模型互相转变的学习方式；另一方面在实习中培养学生的创造力。
3.模型制作可以增强课堂的互动性
首先，模型制作能给学生带来新鲜感，使学生的动手实践能力、课堂积极性和主动性也得到了提高。其次，模型作品具有一定的审美特性，算是一种艺术品，能使学生获得成就感。再次，能使错综复杂的设计问题得到恰当的解决，一些不合理的设计也能够在课堂上得到及时发现并改正，从而减少和避免了课堂时间的浪费，所以，课堂互动性也就相应地调动起来了。在课程教学中，我们常用的材料有卡纸、PVC 板、泡沫板、木材、金属等等。在模型制作过程中，认真一点的学生就会意识到，模型制作和实践实习具有一定的共性，体现在造型的技术、连接的工艺、饰面的手法等方面。